1949年，79歲的蒙特梭利女士在巴基斯坦演講時(shí)，人們送給她一個(gè)做成書籍形狀的蛋糕，上面寫著：“感謝您發(fā)現(xiàn)了童年的秘密！”

蒙特梭利女士在《童年的秘密》一書的導(dǎo)言中曾經(jīng)說到：“兒童并不是一個(gè)只可以從外表觀察的陌生人。更確切地說，童年構(gòu)成了人生中最重要的一部分，因?yàn)橐粋€(gè)人是在他的早期就形成的?！?/span>

110年中，流傳于世界百余個(gè)國(guó)家的蒙氏教育為后世培養(yǎng)出了眾多的精英，如微軟公司創(chuàng)辦人比爾·蓋茨、亞馬遜創(chuàng)辦人杰夫·貝佐夫、維基百科創(chuàng)辦人吉米·威爾士、谷歌創(chuàng)辦人拉里·佩奇和謝爾蓋·布林等等。

同樣，眾多世界名人都十分看重蒙特梭利教育，近者如英國(guó)王室的幾位王子都接受蒙氏教育，蒙氏教育更是荷蘭的王室教育；遠(yuǎn)者如世界著名文豪列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰將其女兒送至蒙氏學(xué)校。而在跨世紀(jì)教育，通過蒙氏教育所培養(yǎng)出來的孩子也都十分優(yōu)秀，或者進(jìn)入了重點(diǎn)小學(xué)，成績(jī)優(yōu)異；或者出國(guó)后依然保持著超強(qiáng)的適應(yīng)力、社交力和學(xué)習(xí)能力等綜合能力，而早年間的畢業(yè)生更有進(jìn)入香港頂級(jí)中學(xué)的。而這一切的教育成果，源自于蒙特梭利女士的五大思考：

1、孩子從來都沒閑著

兒童有與生俱來的“內(nèi)在生命力”，正是這種本能的自發(fā)沖動(dòng)，使兒童的心智“像跳動(dòng)的心臟一樣運(yùn)作著”，沒有拘束，也不知疲倦。3歲之前，孩子便完成了大量的工作，獨(dú)自克服了生活的諸多障礙，掌握語言，學(xué)會(huì)走路，建立和區(qū)分自己的二維世界：我的和“非我的”、真實(shí)和幻想、原因和結(jié)果、之前和之后等等。

2、孩子不是小號(hào)的成人

孩子的“工作”和成人不同，并沒有外在的因素或直接的目的。在自然和內(nèi)在的驅(qū)使下，孩子不知疲倦地“工作”，反反復(fù)復(fù)，自娛自樂，永遠(yuǎn)活在當(dāng)下。成人應(yīng)該尊重這種生活節(jié)奏，不要打斷一個(gè)專心致志的孩子，因?yàn)椤八袩o用的幫助都會(huì)妨礙成長(zhǎng)”。

3、每個(gè)孩子都是天才

孩子一直在進(jìn)步，他們有緩慢的成長(zhǎng)期，也會(huì)經(jīng)歷快速的過渡或變化，蒙特梭利稱之為“敏感期”。如在“對(duì)語言敏感”的時(shí)期，孩子會(huì)無意識(shí)地捕捉住所有能夠聽到的東西。

4、孩子憑借感覺學(xué)習(xí)

孩子的智力不是單獨(dú)發(fā)展的，孩子智力的發(fā)展和神經(jīng)以及肌肉組織的發(fā)育密不可分。3歲以前，孩子會(huì)像海綿一樣吸收各種信息，會(huì)去抓、去看、去聽、去品嘗感知周圍所有事物。通過感官，而不是智力活動(dòng)，“孩子構(gòu)建了自己的大腦”。在蒙特梭利的兒童之家里，空間和家具都適合孩子的身高，方便他們活動(dòng)，兒童之家里還有廚房、院子、閱覽室、休息室、小動(dòng)物，還有很多教學(xué)工具（如算盤、拼圖、字母、積木）以及各種豐富的色彩，為孩子的感官發(fā)育提供充分的刺激。

5、“請(qǐng)幫助我獨(dú)立完成”

過度保護(hù)或過分專制的教育阻礙孩子的創(chuàng)造力。任何“有行為偏差”的孩子（如暴力傾向、神經(jīng)質(zhì)、暴躁、任性）都曾在某個(gè)時(shí)期某個(gè)方面遇到過“阻力”。因此兒童教育需要精心的設(shè)計(jì)，以滿足孩子“自由和選擇的迫切需要”，“恰如其分”地引導(dǎo)，使孩子“保持旺盛的生命力”。

教育者的任務(wù)是啟發(fā)孩子，創(chuàng)造和諧氛圍。所有介入都要適度?！罢?qǐng)幫助我獨(dú)立完成”是每個(gè)孩子天性的內(nèi)在要求。正是蒙特梭利女士的這五個(gè)關(guān)鍵的思考產(chǎn)生了獨(dú)特的蒙氏教育，成立兒童之家，以孩子為中心，為孩子提供一個(gè)合適的環(huán)境，通過自由工作和蒙氏教師適時(shí)、適度的合理引導(dǎo)，抓住孩子成長(zhǎng)的敏感期，發(fā)展孩子的綜合能力。而這也正是蒙氏教育之所以能夠如此成功的秘密。